Целевой раздел
1.1.Обязательная часть
1.1.1.Пояснительная записка
Данная рабочая программа по развитию детей среднего возраста (далее по тексту Программа) разработана в соответствии с основной
общеобразовательной программой – образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №39 «Журавлик», в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в МинюстеРоссии
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Рабочая программа является индивидуальным инструментом педагога, в котором определяются наиболее оптимальные и эффективные
условия для детей среднего возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей) мотивированное обоснованное содержание
образовательного процесса, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений, формы, методы,
средства, способы организации образовательного процесса с целью возможного достижения целевых ориентиров, соответствующих
требованиям ФГОС ДО.
Рабочая программа по развитию детей среднего возраста обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4до 5 лет с учётом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
Рабочая программа направлена на развитие детей среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет) .
Рабочая программа реализуется в режиме полного дня с 10,5 часовым пребыванием детей с 7.15 до 17.45 часов при 5-ти дневной
рабочей неделе, исключая выходные и праздничные дни.
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста по реализации
основной
общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования
Цель:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Задачи:
1. Формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развивать их социальные, нравственные,
эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность ребенка.
2. Создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослым миром.
3. Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Принципы и подходы к
образовательной деятельности по реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования.
Принципы:
1) Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития.
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество детского сада с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Подходы:
Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка
Психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека. У дошкольников еще нет мотивов
учения, позволяющих ему осмысленно отнестись к учению как к самостоятельному занятию.
Дошкольник наилучшим способом запоминает все то, что запоминается непосредственно, непреднамеренно: в игре, во время чтения книг, по
ходу различных видов деятельности. Усвоение знаний является «побочным продуктом»
Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка. Психическое развитие на
каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста. Для
каждой психической функции есть свой сенситивный период (период оптимального развития).
Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский) к развитию психики ребенка

Развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени
новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития.
Основные принципы данного подхода:
- принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
- учет зоны ближайшего развития (сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития).
- среда является источником развития ребенка (одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их
различных возрастных особенностей).

- в качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное
развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка.
Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка. В дошкольном
возрасте деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной,
только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

Основные принципы данного подхода:

- Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
- Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому.
- Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве.

- Принцип амплификации развития в противоположность принципу интенсификации – содействие превращению деятельности ребенка,
заданной взрослым (ребенок – объект) в самодеятельность (ребенок-субъект).
Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка

Деятельность рассматривается как движущая сила психического развития.
В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Основные принципы данного подхода:
- Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.

- Принцип амплификации развития.

Значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики, в том числе особенности развития детей дошкольного
возраста.
Возрастная характеристика развития детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в
особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность
становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и
управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по
первому требованию.
Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его
строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать
определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей
повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие, перешагивая через
небольшие преграды, нанизывают бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки(хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи):
они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В элементарном
самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них.
Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения
разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: ребенок способен заметить эмоциональное состояние
близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для
них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной
для понимания, но она вызывает интерес.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру
может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до
конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка
эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих
чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе
нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными)
проявляется самостоятельность.
Познавательное развитие
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются
причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека),
профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира.
К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить
небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне
схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий.
Речевое развитие
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при
общении со взрослым становится внеситуативной.
Художественно-эстетическое развитие
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества,
легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении
искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У
ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно
придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом
возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс
кисти краской, промывать по окончании работы.

Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети
могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и овальной формы.
Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь
протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном
возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.

Индивидуальные особенности детей группы № 4
В группе 13 человек: 6 девочек, 7 мальчиков.
Состояние здоровья воспитанников: 1 группа – человека, 2 группа - человека, 3 группа – человека.
Наличие хронических заболеваний и особенности здоровья детей:
Дети с ОВЗ 0 человек, из них с нарушениями зрения 0 человек.
С другими особенностями здоровья:
 с ослабленным зрением – 0 чел.
 болезни органов пищеварения - 0 чел.
 болезни органов дыхания – 0 чел.
 болезни кожи – 0 чел.
 болезни нервной системы
 болезни костно-мышечной системы (нарушения осанки  другие заболевания – аллергия – 1 чел.
Социальный статус семей воспитанников:
Общее количество семей –13
Полные семьи -12
Неполные семьи - 1
Многодетные (3 и более ребенка) – 1
С одним ребенком - 6
Имеющие детей под опекой - 0
Малообеспеченных семей - 0

чел., плоскостопие -

чел.)

Результаты наблюдений за детьми в различных видах деятельности позволили составить портрет особенностей группы, отраженный в
следующем:
Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными.
Средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих
дел. Их речевые контакты становятся более длительными и активными.
Дети легко объединяются в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий.
Основным видом деятельности детей среднего возраста является игра, а также появляются продуктивные виды деятельности: рисование,
лепка, конструирование.

В сюжетных играх дети легко используют различные предметы-заместители (например, кубик в качестве мыла). Это развивает фантазию и
воображение ребенка.
В игре ребенку впервые открываются отношения, существующие между людьми, ребенок сам может выполнить ту или иную роль. В игре
развивается умственная активность ребенка.
Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью.
Дошкольник начинает учиться, играя - он к учению относится как к своеобразной ролевой игре с определенными правилами.
Новые черты появляются в общении средних дошкольников с воспитателем. Дети стремятся к познавательному, интеллектуальному
общению с взрослыми. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?».
Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их с
детьми помогает с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет
доверие дошкольников к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим.
Наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения.
Развиваются эстетические чувства детей.

1.1.2 Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования.
Планируемые результаты реализации Программы для среднего дошкольного возраста (4 – 5 лет) представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка к 5 годам:
 Умеет выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), сравнивать и группировать их по этим
признакам.
 Иметь первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывает помощь в оформлении ее результатов.
 Соблюдает правила и преодолевает трудности в дидактических играх, может объяснить сверстникам правила игры.
 Имеет представление о правилах поведения в общественных местах, о различных профессиях.
 Имеет представление о пресмыкающихся, о травянистых и комнатных растениях. Знает и называет 3-4 вида деревьев.
 Имеет представление о порядковом счете, пользуясь количественными и порядковыми числительными.
 Сравнивает количество предметов в группах по 5 на основе счета, приложением, наложением.
 Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
 Имеет первичные представления о своих правах, семье, ее членах, о государственных праздниках, российской армии, о воинах.
 Умеет правильно держать ложку, самостоятельно одеваться и раздеваться.
 Проявляет желание ухаживать за растениями и птицами зимой.
 Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
 Соблюдает элементарные правила дорожного движения, различает и называет специальные виды транспорта, узнает и называет
некоторые дорожные знаки.
 Умеет воспринимать содержание произведения, рассматривать иллюстрированные издания детских книг, узнает иллюстраторов.
 Умеет понятно высказываться, использует в речи прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
 Умеет на слух различать слова начинающиеся на определенный звук, описывать предмет, картину, пересказывать выразительные
отрывки из сказок.
 Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, сгибать прямоугольный лист пополам.

1.1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации.
В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации и наблюдают за активностью детей в спонтанной
и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
 коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных
решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
 игровой деятельности;
 познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
 проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать
и организовывать свою деятельность);
 художественной деятельности;
 физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Карты наблюдений детского развития служат основой для выстраивания индивидуальной траектории развития каждого ребенка.

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.2.1.Пояснительная записка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, построена с учетом потребностей, мотивов и интересов детей, членов
их семей, обусловленных особенностями индивидуального развития дошкольников, спецификой национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, сложившимися традициями, а также возможности педагогического
коллектива.
Часть формируемая, участниками образовательных отношений, представлена модулями образовательной деятельности, основанными на
следующих парциальных программах:
- по познавательному развитию «Мы живем на Урале» Толстиковой О.В., Савельевой О.В. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.;
- по художественно-эстетическому развитию –
«Я, ты, мы» Князева О. Л., Стеркина Р. Б. К54 Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей
дошкольного возраста.— М.: Дрофа, ДиК, 1999.— 128 с. — (Маленький человек и большой мир).
-по художественно-эстетическому развитию –
«Конструирование в детском саду» Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики». М.: ИД «Цветной мир»,
2015.-144 с.
«Цветные ладошки» И.А.Лыкова. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру) – М,: ИД «Цветной мир», 2016,-144 с.

Образовательная деятельность
Программа «Я, ТЫ, МЫ»
Цели программы определяются теми новыми требованиями, которые предъявляет к воспитанию подрастающего поколения современное
российское общество с его демократическими тенденциями развития. Будущие граждане должны стать свободными и ответственными,
обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться к другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием
воспринимать мнения и предпочтения окружающих,
Первый раздел программы «Уверенность в себе» предполагает решение следующих задач.
1. Помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим.
Для того чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок должен знать, что он может, а что ему пока не
удается. Его возможности еще ограничены, но они совершенствуются и развиваются — завтра он обязательно сделает то, чего не смог
сегодня. Поэтому педагогу необходимо постоянно поддерживать каждого ребенка в разных ситуациях — как успеха, так и неудачи. Иными
словами, в любом случае взрослые должны помогать ребенку поверить в свои силы.
Второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды» призван научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции —
чувства и переживания, — а также понимать эмоциональные состояния других людей.
Педагог знакомит детей с языком эмоций, выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты; обучает им пользоваться
как для проявления собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других.
Педагог способствует постепенному осознанию детьми того, что одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной различных
эмоциональных состояний, вызывать разное настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и схожесть с ними мы познаем,
сравнивая чужие и свои собственные ощущения и переживания.
Третий раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с
другими людьми. Это — формирование коммуникативных навыков; умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и
сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.

Образовательная деятельность
«Мы живем на Урале»

Цели:
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному
наследию своего народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих
сил, богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку,
личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических
фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села), Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того,
что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление
рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать
развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта;
предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:
 детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги)как формы работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с
психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
 мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
 кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом интересов способностей детей, потребностей
заказчиков образовательных услуг (родители);
 клубные формы работы с родителями и детьми;
 формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический
сад, станция юннатов, станция юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий, спортивный
комплекс, стадион, ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность,

совместные акции, проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы,
фестивали, соревнования, дни здоровья.
Задачи содержательных блоков программы
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн),
традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам
истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)
своего этноса, других народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта
субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний,
умений в разных видах художественно-творческой деятельности.

3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и
национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Принципы организации образовательного процесса:

принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;

принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему
ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то
деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам
что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности.

Образовательная деятельность
«Конструирование в детском саду»
Основные задачи:
1.Обогащение представлений детей об архитектуре (городской и сельской, реальной и сказочной), знакомство со строительством и
конструированием как искусством создания различных построек для жизни, работы, общения и отдыха человека.
2.Расширение опыта создания конструкций из строительных деталей, бумаги, картона, ткани, фольги, природного и бытового материала,
мягких модулей.
3.Ознакомление с базовыми строительными деталями: узнавание, различение, сравнение, обследование, использование по назначению,
адекватные замены. Среди них:
- освоенные ранее: кирпичик (параллелепипед), кубик, полукуб, призма, брусок (длинный и короткий), пластина (длинная и короткая);
- новые: цилиндр, конус, арка, варианты пластин (квадратная, прямоугольная, узкая и широкая, длинная и короткая).
4.Формирование обобщенных представлений о постройках, умения анализировать: выделять части и детали конструкции, определять их
пространственное расположение; использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, способ
размещения в пространстве).
5.Поддержка интереса к созданию конструктивных вариантов одного и того же объекта (домики, ворота, мосты); осмысленному
самостоятельному преобразованию их в высоту, длину и ширину с учетом конструктивной или игровой задачи.
6. Развитие художественного восприятия, наглядно-образного мышления, воссоздающего и творческого воображения.
7.Поддержка активности, креативности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей
каждого ребенка как творческой личности.

Образовательная деятельность
«Цветные ладошки».
Цель программы - формирование у детей среднего возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в
изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1. Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству, знакомить с произведениями разных видов изобразительного
искусства.
2.Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать
знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы.
3. Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли.
4. Сочетать различные техники изобразительной деятельности и конструирования на одном и том же занятии, когда одни детали вырезают и
наклеивают, другие лепят, третьи прорисовывают, четвертые прорисовывают на бумаге.
5. Создать условия для самостоятельного художественного творчества.
Дидактические принципы построения и реализации Программы «Цветные ладошки»
Общепедагогические принципы:
 принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания
 программы с учётом региональных культурных традиций;
 принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических
особенностей данной местности в данный момент времени;
 принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в
логике «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
 принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к
возрасту;
 принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
 принцип развивающего характера художественного образования;
 принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы»
детей -возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
 принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы
детей) в целом.
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
 принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
 принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями
познавательного развития детей разных возрастов;

 принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
 принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;
 принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего,
рефлектирующего);
 принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
 принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
 принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного
художественного образа;
 принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности
эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Планируемые результаты освоения программы «Ладушки»:
Целевые ориентиры программы по художественно-эстетическому развитию дошкольников:
 Умеет создавать декоративные композиции, правильно держит ножницы, умеет резать ими по прямой, диагонали, вырезать круг из
квадрата, овал из прямоугольника. Аккуратно наклеивать изображения предметов состоящие из нескольких частей.
 Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, сгибать прямоугольный лист пополам.
 Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, разной формы.
 Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках.
 Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиции и разным расположением изображения на листе бумаги.

Целевые ориентиры образовательной деятельности с детьми средней группы:
- ребенок проявляет интерес к животным и растениям ближайшего природного окружения;
- ребенок способен к целенаправленному наблюдению за объектами природного окружения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы ближайшего окружения, проявляет сочувствие попавшим в беду, обнаруживает
стремление оказывать помощь;
- ребенок с удовольствием включается в поисково-исследовательскую деятельность познания природы ближайшего окружения как вместе со
взрослым, так и самостоятельно, использует разные поисковые действия.
- ребенок способен устанавливать взаимосвязь между явлениями живой и неживой природы;
- ребенок проявляет самостоятельность в слежении за изменениями в погоде (календарь природы), жизни растений и животных от одного
времени года к другому; ребенок способен различать объекты и явления окружающей природы по их признакам.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание обязательной части рабочей программы
2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка. Вариативные формы, способы, методы и
средства реализации рабочей программы.
Содержание образовательной деятельности с детьми 4–5 лет ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи образовательной деятельности по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются
интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей:
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
Содержание обязательной части рабочей программы основано на методических рекомендациях образовательной программы «От рождения
до школы» Н.Е.Веракса, М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой и дополнено развивающими педагогическими технологиями:
Направления развития
Познавательное развитие

Образовательная технология
Технологии деятельностного подхода(А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин)
- принцип ведущего вида деятельности («познаю через игру») НОД и все виды деятельности
осуществляется в игровой форме,
- принцип активного «деятеля» (« познаю, когда ощущаю и делаю»). «То, что я услышал, я забыл; то,
что я увидел, я помню; то, что я сделал, я знаю.
ТРИЗ (Г.С. Альтшуллера)
- направленность на формирование развитого воображения;
- нестереотипное, нестандартное мышление;
- побуждает мыслить диалектически, системно, функционально;
- субъект индивидуального развития;
- активно присваивающего культурное наследие.
Технология Савенкого А.И. «Детское исследование»
- развитие познавательно – исследовательских способностей детей в процессе детских опытов и экспериментов.
Технология блоки Дьенеша
- развитие интелектуальных способностей детей дошкольного возраста
Технология палочки Кьюзенера
- развитие интелектуальных способностей детей дошкольного возраста

Речевое развитие

Технология Мнемотехники:
- опорные картинки для последовательного рассказывания («серии картинок»);
- знакомство с графической аналогией.
Здоровьесберегающие технологии:
- артикуляционная и мимическая гимнастика;
- развитие дыхания.

Физическое развитие

Здоровьесберегающие технологииРижский метод, Контрастные ванночки для рук Алямовская В.Г.,
Точечный массаж по системе А.А. Уманской, Гимнастика для глаз по Норбекову, методика Ефименко
Н.Н. "Театр физического воспитания и оздоровления детей в норме и при патологии"

Технологии конструирования и художественного труда:
1. «Конструирование из строительного материала» (Венгер Л.А.)
- развитие умственных способностей, используя схемы;
2. «Поделки из бросового материала» (Г.Н. Давыдова)
Художественно-эстетическое - побуждает детей к творчеству, предусматривает развитие навыков ручного труда, конструирования,
знакомит с приемами работы различными инструментами, учит осторожному обращению с ними,
способствует развитию координации движений пальцев, развивает мелкую моторику рук.
Технология гендерного воспитания:
- формирование представлений о жизненном предназначении мужчины и женщины, присущих им
положительных качествах и чертах характера.
- раскрытие психических, физиологических и этических особенностей мальчиков и девочек.
Социально-коммуникативное - формирование представлений о мужском и женском достоинстве.
Реализуется через: сюжетно- ролевые игры, дидактические игры, совместную трудовую деятельность,
специально-организованные ситуации, моделирование жизненно значимой ситуации.
Технологии игрового обучения (Б.П.Никитин)
- реализуется через игры, беседы, совместную деятельность.

«Cоциально-коммуникативное развитие»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» представлено смысловыми блоками:
Социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание.
Усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе,
воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка,
формирование умения
правильно оценивать свои
поступки и поступки
сверстников.
Развитие общения и
взаимодействия ребенка с
взрослыми и сверстниками,
развитие социального и
эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного
и доброжелательного
отношения к окружающим.
Формирование готовности детей
к совместной деятельности,
развитие умения
договариваться, самостоятельно
разрешать конфликты со
сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе,
патриотическое воспитание.
Формирование образа Я,
уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и
взрослых в организации;
формирование гендерной,
семейной, гражданской
принадлежности; воспитание
любви к Родине, гордости за ее
достижения, патриотических
чувств.

Самообслуживание,
самостоятельность, трудовое
воспитание.
Развитие навыков
самообслуживания; становление
самостоятельности,
целенаправленности и
саморегуляции собственных
действий.
Воспитание культурногигиенических навыков.
Формирование позитивных
установок к различным видам
труда и творчества, воспитание
положительного отношения к
труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного
отношения к собственному труду,
труду других людей и его
результатам. Формирование
умения ответственно относиться к
порученному заданию (умение и
желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных
представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни
каждого человека.

Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме,
природе. Воспитание осознанного
отношения к выполнению правил
безопасности.
Формирование осторожного и
осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира
природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых
типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
Формирование элементарных представлений
о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного
отношения к необходимости выполнения
этих правил.

Содержание образовательной деятельности с детьми средней группы:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника
(разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый
воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за
неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не
вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я.Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду
взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у
каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья.Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа,
дочь и т. д.).
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад.Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с
другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся
яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее
символики и традиций.
Родная страна.Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка),
его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым
платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно
пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание.Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с
помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть
баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд.Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное
отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других;
формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном
завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный
материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие
тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в
них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).
В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в
зимний период — к расчистке снега.
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать,
просушивать, относить в отведенное место). Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая
значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы по социально-коммуникативному развитию
детей 4 - 5 лет
Формы организации воспитательно-образовательной деятельности с детьми.
Содержание
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
Развитие игровой
деятельности
- Сюжетно- ролевые
игры
- Подвижные игры
- Театрализов-е игры
-Дидактические игры

- НОД,
- наблюдения,
- чтение худ. лит.,
- досуги, праздники,
- обучающие игры,
- досуговыеигры,
- народныеигры,
- дидакт. игры,
- досуговыеигры сучастием
воспитателей

В соответствии с режимом дня

Приобщение к
элементарным
общепринятым нормам и
правилам,

- Беседы,
- чтение худ. литературы,
- дид.игры, игровые занятия,
- сюжетно ролевые игры, - игровая
деят. (игры в парах, совместные
игры с несколькими партнерами,
пальчиковыеигры)

Индивидуальная работа во время
утреннего приема (беседы, показ);

взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми

- совместные игры с несколькими
партнерами, пальчиковыеигры

Культурно-гигиенические процедуры
(объяснение, напоминание);
Игровая деятельность во время прогулки
(объяснение, напоминание)

Формирование гендерной,
семейной и гражданской
принадлежности
- образ Я
- семья
- детский сад

Игровые упражнения,
познавательные беседы, дид. игры,
праздники, музыкальные досуги,
развлечен, чтение, рассказ

Прогулка
Самостоятельная деятельность
Тематические досуги
Труд (в природе, поручения)

-Игры-эксперименты Сюжетные игры
( на основе детского опыта).
- самост. деятельность;
-изодеятельность;
- труд в природе; экспериментирование;
- конструирование;
-бытовая деятельность;
- наблюдение
- Игровая деятельность,
- дидактические игры,
- сюжетно- ролевые игры,
- самообслуживание

сюжетно-ролевая игра,
дидактическая игра, настольнопечатные игры

Формирование основ
собственной
безопасности
- ребенок и др. люди
- ребенок и природа
- ребенок дома
- ребенок и улица

Беседы, обучение, чтение, рассказ,
объяснение, напоминание,
упражнения. Продуктивная
деятельность. Рассматривание
иллюстраций. Рассказы, чтение.

Дидактические и настольно - печатные
игры; Сюжетно-ролевые игры
Минутка безопасности
Показ, объяснение,
обучение, напоминание

Рассматривание иллюстраций
Дид. игра Продуктивная
деятельность Для самост.
игровой деятельности разметка дороги вокруг
детского сада,творческие
задания,

Самообслуживание

-Напоминание,
-беседы,
- потешки
- Разыгрывание игровых ситуаций

Показ, объяснение, наблюдение.
Напоминание
Создание ситуаций,
побуждающих детей к проявлению
навыков
самообслуживания

Дидактическая игра,
Просмотр видеофильмов

- наблюдение
-поручения,
- рассматр. иллюстр.
- Чтение худ. литературы,
- просмотр видеофильмов

показ, объяснение, Наблюдение.
Создание ситуаций, побуждающих
детей к проявлению навыков
самостоятельных трудовых действий

Продуктивная деятельность,
поручения, совместный труд
детей

совместный труд детей и взрослых,
беседы, чтение художественной
литературы

-Показ,
- объяснение,
-обучение наблюдение
-Дид. и разв.игры.
-Создание ситуаций, побуждающих детей
к проявлению заботливого отношения к
природе.
Наблюдение, как взрослый ухаживает за
растениями.
Дидактические игры, Сюжетно-ролевые
игры, чтение, закрепление

Продуктивная деятельность,
тематические досуги

Хозяйственно- бытовой
труд

Труд в природе

Формирование первичных
представлений о труде
взрослых

наблюдения, рассказы, чтение,
обучение,
рассматривание иллюстраций

- Сюжетно-ролевые игры,
- обыгрывание, дид.
- Игры.
- Практическая деятельность

•
•
•
•
•

Способы и средства по социально-коммуникативному развитию детей.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. Воспитатель создает атмосферу принятия, в которой каждый ребенок
чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;
помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создавает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое
отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в
небольшой группе детей.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится
к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог:
• устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
• создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно
предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны:
 адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) ,
 активную (готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов.
Педагог выстраивает образовательную ситуацию с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может
меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Для формирования детской самостоятельности в группе образовательная среда строится таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Педагог выступает в игре в роли активного участника и внимательного наблюдателя, для развития игровой деятельности педагог:
• создает в течение дня условия для свободной игры детей;

•
•
•
•

определяет игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдает за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
отличает детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководит игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских
идей).

«Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений
о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» представлено смысловыми блоками:
Развитие познавательноисследовательской деятельности.

Приобщение к
социокультурным ценностям.

Формирование
элементарных
математических
представлений.

Ознакомление с миром природы.

Развитие познавательных интересов
детей, расширение опыта ориентировки
в окружающем, сенсорное развитие,
развитие любознательности и
познавательной мотивации;
формирование познавательных
действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных
представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, причинах и
следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти,
наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки
предметов и явлений окружающего
мира; умения устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения.

Ознакомление с окружающим
социальным миром, расширение
кругозора детей, формирование
целостной картины мира.
Формирование первичных
представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках.
Формирование элементарных
представлений о планете Земля
как общем доме людей, о
многообразии стран и народов
мира.

Формирование элементарных
математических представлений,
первичных представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира: форме,
цвете, размере, количестве,
числе, части и целом,
пространстве и времени.

Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями.
Формирование первичных
представлений о природном
многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных
экологических представлений.
Формирование понимания того, что
человек — часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее,
что в природе все взаимосвязано, что
жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести
себя в природе. Воспитание любви к
природе, желания беречь ее.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире,
развивать наблюдательность и любознательность.
Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и
группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие
связи между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и
классифицировать предметы по цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из
которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала
(корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).
Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей
с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования
предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий,
зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения:
гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать
предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность.Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее
результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры.Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение
сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

Приобщение к социокультурным ценностям
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,
правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать
знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, орудиях труда, результатах труда.
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов
обихода.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о природе.
Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.),
птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.).
Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у
ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами
(малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить
со способами ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их
зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения
Осень.Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы
улетают на юг.
Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т.
д.).
Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи.
Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.
Весна.Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась
травка, распустились подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето.Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты,
загорают, купаются.
В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов
разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар
предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего;
красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить
каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным
предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4,
4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать
на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки.
Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей
группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3»
или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом
или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном
расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина.Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета
по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя

прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные ( одинаковые) по длине, ширине, высоте,
толщине ).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные
отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) —
самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять
особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость,
подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его
элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь
— прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве.Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении
(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол,
справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день
— вечер — ночь).
Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание
Формирование
элементарных
математических
представлений
- количество и счет
- величина
- форма
- ориентировка в
пространстве и во времени

Детское
экспериментирование

Формирование целостной
картины мира,
расширение кругозора
-предметное и социальное
окружение
-ознакомление с природой

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

Интегрированная деятельность
Упражнения
Игры (дид. подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Чтение
Досуг

Игровые упражнения
Напоминание Объяснение
Рассматривание
Наблюдение

Игры (дидактические, развивающие,
подвижные)

Обучение в условиях специально
оборудованной полифункциональной
интерактивной среде Игровые занятия
с использованием
полифункционального игрового
оборудования
Игровые упражнения Игры
(дидактические, подвижные)
Показ. Простейшиеопыты
Сюжетно-ролевая игра Игровые
обучающие ситуации
Наблюдение Целевые прогулки
Играэкспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование Развивающие игры
Экскурсии Ситуативный разговор
Рассказ; Беседы
Экологические, досуги, праздники,
развлечения

Игровые упражнения
Напоминание Объяснение
Обследование Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Развивающие игры

Игры (дид.,развив., подвижные)
Игры- экспериментирования. Игры с
исп. дид. материалов.
Наблюдение Интегрированная детская
деятельность (включение ребенком
полученного сенсорного опыта в его
практическую деятельность:
предметную, продуктивную, игровую)

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации Рассматривание
Наблюдение Труд вуголке
природе
Экспериментирование.
Рассказ; Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии. Беседа

Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие ситуации Игры
с правилами Рассматривание
Наблюдение
ИграэкспериментированиеИсследовательская
деятельность Конструирование
Развивающие игры

Способы и средства по социально-коммуникативному развитию детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе
которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития
восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды,
укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Способы стимулирования детской познавательной активности:
регулярно предлагать детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагать детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые
могут быть даны разные ответы;
обеспечивать в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволять детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организовывать обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая
увидеть несовпадение точек зрения;
строить обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
помогать детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогать организовать дискуссию;
предлагать дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям
трудно решить задачу.

«Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Содержание образовательной области «Речевое развитие» представлено смысловыми блоками:
Развитие речи.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического
строя речи, связной речи — диалогической и монологической
форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной
речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные
произведения, следить за развитием действия.

Содержание образовательной деятельности. Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им
ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,
поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно
высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять
представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать
заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;
употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих,
шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии),
употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно
употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых
существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь.Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать
их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с
использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Художественная литература
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать
им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к
произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные
иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

Содержание
Развитие свободного
общения с взрослыми и
детьми

Развитие всех
компонентовустной
речи

Практическое
овладение нормами
речи (речевой этикет)
Формирование
интереса и
потребности в
чтении

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
Эмоционально-практическое взаимодействие
(игры с предметами и сюжетными игрушками).
Обучающие игры с использованием предметов
и игрушек.
Коммуникативные игрыс включением малых
фольклорных форм (потешки, прибаутки,
пестушки, колыбельные) Сюжетно-ролевая
игра Игра-драматизация Работа в центре
книги Чтение, рассматривание иллюстраций
Сценарии активизирующего общения. Речевое
стимулирование (повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение, напоминание,
уточнение)
Беседа с опорой (и без) на зрительное
восприятие Хороводные, пальчиковыеигры
Артикуляционная гимнастика Дидактические
игры, Настольно- печатные игры
Продуктивная деятельность
Разучиваниестихотворений, пересказ. Работа в
центре книги Разучивание скороговорок,
чистоговорок, обучению пересказу по серии
сюжетных картинок, по картине

Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
уточнение напоминание)
формирование элементарного
реплицирования
Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него
Хороводные игры, пальчиковые
игры Образцы
коммуникативных
кодоввзрослого Тематические
досуги

Содержательное игровое
взаимодействие детей(совместные
игры с исп. предметов и игрушек)

Называние, повторение,
слушание
Речевые
дидактические игры
Наблюдения
Работа в книжном уголке;
Чтение.
Беседа Разучивание стихов

Совместная продуктивная и игровая
деятельность детей Словотворчество

Сюжетно-ролевые
игры
художественной литературы
Досуги

Образцы коммуникативных
кодов взрослого Освоение
формул речевогоэтикета
(пассивное)

Совместная продуктивная и игровая
деятельность детей.

Физкультминутки, прогулка,
Беседа Рассказ чтение Д/и
Настольно-печатные игры
Игры-драматизации,

Игры Дидактические игры. Театр;
Рассматривание иллюстраций; Игры
Продуктивная деятельность
Настольно-печатные игры,беседы

Чтение

Подбор иллюстраций Чтение литературы.
Подвижные игры Физкультурныедосуги
Заучивание
Рассказ,обучение,Объяснения

Совместная предметная и
продуктивная деятельностьдетей
(коллективный монолог)
Игра- драматизация с
использованием разных видов
театров (театр на банках, ложкахи
т.п.). Игры в парах и совместные
игры (коллективный монолог).

«Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.)».
Содержание образовательной области «Физическое развитие» представлено смысловыми блоками:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе
жизни.

Физическая культура.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития,
совершенствование умений и навыков в основных видах
движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной
деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и
творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и
физических упражнениях, активности в самостоятельной
двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание образовательной деятельности
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов
чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык
помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит,
они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить
с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая культура
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной
деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично
отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой
(вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.
Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить
его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Средняя группа 4-5 лет
Задачи и содержание работы

Формы работы

Формы
организации
детей

Примерный
объем

Непрерывная образовательная деятельность
Становление мотивации к двигательной
активностии развитие потребностив
физическом совершенствовании

Накопление иобогащение двигательного
опыта(развитие основных движений),
воспитание культуры движений

Игровая беседа с элементами движений
Чтение
Рассматривание
Игра
Интегративная детская деятельность
Моменты радости

групповая
подгрупповая
индивидуальная

10-15 мин.
40 мин.
40 мин.
10-15 мин

Утренняя гимнастика
Совместная
деятельность взрослогои детей
игрового и интегративного характера

Развитие физических качеств
Развитие интереса кспортивным играм и
упражнениям

Совместная деятельность взрослого идетей
тематическогохарактера
Моменты радости
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление мотивации кдвигательной
активности иразвитие потребности
вфизическом совершенствовании
Накопление иобогащение двигательного
опыта(развитие основных движений),
воспитание культуры движений
Развитие физических качеств

Аналогичные формы работы во всех компонентах
режима дня

групповая
подгрупповая
индивидуальная

25-35мин. а
также в ходе
реализаци и
других
модулей и
организации
ДА в
течение дня

Развитие интереса кспортивным играм и
упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Становление мотивации к двигательной
активностии развитие потребностив
физическом совершенствовании
Накопление иобогащение двигательного
опыта, воспитание культуры движений

• Двигательная активность в течение дня
• Подвижная игра

Развитие физических качеств

•

Развитие интереса кспортивным играм и
упражнениям

Во всех видах самостоятельной деятельности детей
Подгрупповая
индивидуальная

Игра (подвижная, сюжетно-ролевая и др.)
Самостоятельные спортивные игрыи упражнения

«Художественно эстетическое развитие»
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в конструктивной деятельности направлено на развитие
детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой конструктивно-модельной деятельности, удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Содержание образовательной области «Художественно эстетическое развитие» представлено смысловыми блоками: приобщение к
искусству, изобразительная деятельность, конструктивно-модельная деятельность, музыкальная деятельность
Изобразительная деятельность
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации,
художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Формы работы с детьми
в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание

Совместная деятельность

Режимные моменты

1.Развитие
продуктивной
деятельности
- конструирование
2. Развитие детского
творчества

Наблюдения по ситуации Занимательные
показы Индивидуальная работа с детьми
конструирование
Сюжетно-игровая ситуация
Строительные игры
Выставка детских работ
Конкурсы
Интегрированные занятия
Неоконченная постройка
Совместное рисование
Совместная лепка
Совместная аппликация

Интегрированная детская
деятельность Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа с
детьми
НОД

Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная деятельность
Игра
Проблемная ситуация
Игры со строительным
материалом
Постройки для сюжетных игр
Самостоятельное рисование
Самостоятельная деятельность по
лепке
Самостоятельная деятельность по
аппликации

Название метода
Словесные
Наглядные

Методы и приемы реализации программы
Определение метода
Рекомендация по их применению
Методы по источнику знаний
Виды: рассказ, объяснение, беседа.
Позволяют в
кратчайший срок передать
информацию детям.
Под
наглядными
методами Методиллюстраций
предполагает
показдетям
образованияпонимаются
такие
методы, иллюстративных пособий: плакатов,картин, зарисовок на
прикоторых ребенок
получает
доске и пр.
информацию, спомощью наглядных пособийи Методдемонстраций
связан
споказом
мультфильмов,
технических
средств.
Используются диафильмов и др.
вовзаимосвязи со
словесными
и
Такое подразделение не исключаетвозможности отнесения
практическимиметодами
обучения.
Условно отдельных
средств
наглядности
какк
группе
можно подразделить на две большие группы:
иллюстративных,
так
и
Метод иллюстраций
демонстрационных. В современныхусловиях особое внимание
Метод демонстраций.
уделяется
применениютакого
средства
наглядности,
каккомпьютер. Компьютеры дают возможностьвоспитателю
моделировать определенные процессыи ситуации, выбирать
из ряда возможныхрешений оптимальные по определенным
критериям,т.е.
значительно
расширяют
возможностинаглядных
методов
в
образовательном
процессепри реализации Программы.

Практические

Практические
методы
обучения Выполнение
практических
заданийпроводится
после
основанына практическойдеятельности детей знакомства детей с тем илииным содержанием и носят
иформируют практические уменияи навыки.
обобщающийхарактер. Упражнения могут проводиться не
тольков организованной образовательной деятельности, но и в
самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационнорецептивный

Воспитатель
сообщаетдетям
готовую Один из наиболее экономных способовпередачи информации.
информацию, аони ее воспринимают, осознаюти Однако при использованииэтого метода обучения не
фиксируют в памяти.
формируются уменияи навыки пользоваться полученными
знаниями.

Репродуктивный

Проблемное
изложение

Частичнопоисковый
Исследовательский

Активные методы

Многократноеповторение способа деятельностипо Деятельность воспитателя заключаетсяв разработке и
заданию воспитателя.
сообщении образца, адеятельность детей – в выполнении
действий по образцу.
Воспитатель ставитперед детьми проблему – Дети следят за логикой решенияпроблемы, получая эталон
сложный теоретический или
научного мышления и познания, образец культуры
практический
вопрос,
развертыванияпознавательных действий.
требующийисследования,
разрешения,
и
сампоказывает путь ее решения. Назначение этого
метода –показать образцы научного познания,
научного решения проблем.
Воспитатель разделяет проблемную задачу на Каждый шаг предполагаеттворческую деятельность, но
подпроблемы, а дети осуществляют отдельные
целостное решениепроблемы покаотсутствует.
шаги поиска ее решения.
Этот методпризван обеспечить творческое
В процессе образовательной деятельностидети овладевают
методами
познания, так формируется
применение знаний.
их опыт поисково - исследовательской деятельности.
Активные
методы
предоставляютдошкольникам
возможность
обучатьсяна собственном опыте,
приобретатьразнообразный субъективный опыт.

Активные методы обученияпредполагают использование в
образовательномпроцессе
определенной
последовательностивыполнения заданий: начиная с анализа и
оценкиконкретных ситуаций, дидактическим играм.Активные
методы должны применяться по мереих усложнения.
В
группу
активных
методов
образованиявходят
дидактические игры – специальноразработанные игры,

2.2.

Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
2.2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка. Вариативные формы, способы, методы и средства
реализации рабочей программы.
Образовательная деятельность по познавательному развитию
«Мы живем на Урале»
Содержание образовательной деятельности детьми средней группы:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем
окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания радости, удивления, восхищения от
общения с объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка, разделять
размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения,
приспособления растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об
окружающем.
Задачи содержательных блоков программы:
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн),
традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
Мой край – земля Урала

1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)своего этноса,
других народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
Решение образовательных задач предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений, происходящих в растительном и
животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в парковой и садово-огородной среде и
содержания некоторых животных;

- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и экспериментов).
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- чтение сказов П.П. Бажова;
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда
людей, виды транспорта и т.п.);
;подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала - «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на
Урале.
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;

- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление
коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое
лото», «Живая природа Урала» и др.;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»;
«Как это изменить, чтобы...»;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами.

Образовательная деятельность по социально – коммуникативному развитию
«Я, Ты, Мы»
Содержание образовательной деятельности детьми средней группы
1. Оказание необходимой помощи каждому ребенку для преодоления его неуверенности в себе, поддержку его положительной
самооценки, а также будут способствовать лучшему пониманию других людей и самого себя.
2. Закладывать основу для формирования в более старшем возрасте толерантности (терпимости) к другим.
3. Постепенно открыть, чем он похож на других людей и в то же время чем от них отличается
4. Эмоциональное развитие ребенка
5. Проявлять эмоциональную отзывчивость, обучение детей анализу причин межличностных конфликтов и умению
самостоятельно их регулировать, предотвращать ссору и не допускать ее крайнего проявления — драки
6. Учить детей пользоваться языком эмоций как для выражения собственных чувств и переживаний, так и для лучшего
понимания состояния других людей
7. Как можно познакомиться с незнакомым сверстником, как самостоятельно устанавливать новые контакты
8. Обучение детей нормам и правилам общения
Задачи содержательных разделов программы
«Уверенность в себе»
1. Продолжать определять с детьми вкусы и предпочтения в еде, в играх и занятиях, по отношению к животным, к растениям.
2. Знакомить детей с отличительными особенностями своей внешности
3.Определить вместе с детьми их предпочтения при выборе друга
4.Определить вместе с детьми их предпочтения по отношению к предметам обстановки и быта.
«Чувства, желания, взгляды»

1. Помочь детям осознать, какие чувства и настроения вызывает у них та или иная погода, как природа влияет на настроение.
2. Продолжать знакомить детей с разными эмоциональными состояниями
3. Помочь детям справляться со своими страхами

«Социальные навыки»
1. Побуждать детей сочинять несложные стишки и истории, в которых героями они становятся сами.
2. Приучать детей содержать в порядке свое жилье и проявлять особую заботу о его красоте и чистоте.
3. Учить детей позитивным поддерживающим приемам общения со сверстниками, основным правилам этикета, разрешать
межличностные конфликты.
Решение образовательных задач предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении
Формы совместной образовательной деятельности с детьми

- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала

- составление описательных рассказов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;

Образовательная деятельность
«Цветные ладошки»
Содержание образовательной деятельности по художественно-творческого развитию детей 4-5 лет:
Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семёновская
или полхов-майданская матрёшка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт, книжная
графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.
Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать
знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы
(дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей
жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы.
Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные
руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда,

одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей
складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало.
Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский
низкий, одноэтажный, деревянный)
Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги.
Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке).
Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись), (например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»).
Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и пр.;
Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики», «Муха-Цокотуха»), учить согласовывать свои действия с
действиями других детей (под руководством взрослого).
Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобразительную деятельность ребенка.
Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности.
Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты; предлагать размещать цвета по степени
интенсивности (до 5 светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг), соблюдая
переходы от одного цвета к другому.
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами , изобразительными техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки
изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий
жест; учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа,
мелкие - для прорисовывания деталей, ритмичные - для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при
помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм..

Образовательная деятельность
«Конструирование в детском саду»
Основные задачи:
1.Обогащение представлений детей об архитектуре (городской и сельской, реальной и сказочной), знакомство со строительством и
конструированием как искусством создания различных построек для жизни, работы, общения и отдыха человека.
2.Расширение опыта создания конструкций из строительных деталей, бумаги, картона, ткани, фольги, природного и бытового материала,
мягких модулей.
3.Ознакомление с базовыми строительными деталями: узнавание, различение, сравнение, обследование, использование по назначению,
адекватные замены. Среди них:
- освоенные ранее: кирпичик (параллелепипед), кубик, полукуб, призма, брусок (длинный и короткий), пластина (длинная и короткая);
- новые: цилиндр, конус, арка, варианты пластин (квадратная, прямоугольная, узкая и широкая, длинная и короткая).
4.Формирование обобщенных представлений о постройках, умения анализировать: выделять части и детали конструкции, определять их
пространственное расположение; использовать детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина, устойчивость, способ
размещения в пространстве).
5.Поддержка интереса к созданию конструктивных вариантов одного и того же объекта (домики, ворота, мосты); осмысленному
самостоятельному преобразованию их в высоту, длину и ширину с учетом конструктивной или игровой задачи.
6. Развитие художественного восприятия, наглядно-образного мышления, воссоздающего и творческого воображения.
7.Поддержка активности, креативности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей
каждого ребенка как творческой личности.
Содержание образовательной работы:

Педагог помогает детям установить связь между объектами реального мира (зданиями, предметами мебели, транспортными средствами)
и созданными игровыми конструкциями. Рассказывает о том, как люди научились строить дома, дороги и мосты, делать мебель,
конструировать транспорт и тем самым обустраивать свое жизненное пространство.

Формы работы с детьми
в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Содержание

Возраст

1.
Развитие 3-5
лет
продуктивной младшая и
деятельности группы
- рисование
- лепка
- аппликация
-конструирован
ие
2.
Развитие
детского
творчества
3.Приобщение
к

Совместная деятельность

вторая Наблюдения по ситуации
средняя Занимательные
показы
Индивидуальная работа с
детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ
Конкурсы
Интегрированные занятия

Режимные моменты
Интегрированная
детская
деятельность Игра
Игровое
упражнение
Проблемная
ситуация
Индивидуальная работа с
детьми

Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
художественная деятельность
Игра
Проблемная ситуация

4.Развитие
3-5
лет
вторая
музыкальномладшая и средняя
художественн группы
ой
деятельности;
приобщение
к
музыкальном у
искусству
-Слушание
-Пение
-Песенное
творчество
-Музыкальноритмические
движения
Развитие
танцевальноигрового
творчества-

Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
Театрализованная
деятельность Слушание
музыкальных
сказок,
Просмотр
мультфильмов,
фрагментов
детских
музыкальных фильмов
рассматривание
картинок, иллюстраций в
детских
книгах,
репродукций, предметов
окружающей
действительности; Игры,
хороводы
Рассматривание
портретов композиторов
(средняя
группа)
Празднование
дней
рождения

Использование музыки:
на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
на музыкальных занятиях;
во
время
умывания
в
продуктивных
видах
деятельности
во время прогулки (в теплое
время)
в сюжетно-ролевых играх
перед дневным сном при
пробуждении
на праздниках и развлечениях

Создание
условий
для
самостоятельной
музыкальной деятельности в
группе: подбор музыкальных
инструментов (озвученных и
неозвученных), музыкальных
игрушек, театральных кукол,
атрибутов для ряжения, ТСО.
Экспериментирование
со
звуками,
используя
музыкальные
игрушки
и
шумовые инструменты Игры
в «праздники»,
«концерт» Стимулирование

Методы эстетического воспитания:
 метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания;
 метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире;
 метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны
убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».);
 метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре);
 метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса;
 метод разнообразной художественной практики;
 метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);
 метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности;
 метод эвристических и поисковых ситуаций.
Интеграция разных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи
обобщённых представлений (интеллектуальный компонент) и обобщённых способов действий (операциональный компонент)
обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными возможностями.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Под культурной практикой в Программе понимаются:
 «разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения,
собственного действия и опыта;
 поиск и апробацию новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения самых разнообразных познавательных и
прагматических потребностей;
 стихийное автономное приобретение различного опыта общения и взаимодействия с людьми (работа в различных командах и
общественных структурах) – взрослыми, сверстниками и младшими детьми;
 приобретение нравственного и эмоционального опыта сопереживания, помощи, защиты, альтруизма, эмпатии, гордости, радости, печали
и т.д.».
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Виды культурных практик для развития детей младшего дошкольного возраста:
 Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)
 Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
 Продуктивная деятельность (творческая мастерская) предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.
 Познавательно-исследовательская деятельность (опыты, коллекционирование, путешествия по карте…)
 Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей,
предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
 Чтение художественной литературы – воспитатель предлагает детям произведение, кто желает собирается у воспитателя, после
прочтения – обсуждение по желанию детей.
 Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Иногда досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
 Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
В ходе реализации Программы воспитатель поддерживает попытки планирования собственной деятельности, образовательная ситуация
строится с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни
дошкольников событий.
Сферы (направления) детской
Сущность, проявления детской
Способы и направления
инициативы
инициативы
поддержки детской инициативы
Творческая инициатива
включенность в сюжетную игру как
 поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение,
основную творческую деятельность
обеспечение игрового времени и пространства;
ребенка, где развиваются воображение,
 поддержка самостоятельности детей в специфических
образное мышление
для них видах деятельности.
Инициатива как целеполагание включенность в разные виды
 недирективная помощь детям, поддержка детской
и волевое усилие
продуктивной деятельности - рисование,
самостоятельности в разных видах изобразительной,
лепку, конструирование, требующие
проектной, конструктивной деятельности;
усилий по преодолению "сопротивления"  создание условий для свободного выбора детьми
материала, где развиваются произвольдеятельности, участников совместной деятельности,
ность, планирующая функция речи
материалов
Коммуникативная инициатива включенность ребенка во взаимодействие  поддержка взрослыми положительного,
доброжелательного отношения детей друг к другу и
со сверстниками, где развиваются
взаимодействия детей друг с другом в разных видах
эмпатия, коммуникативная функция речи
деятельности;
 установление правил поведения и взаимодействия в
разных ситуация
Познавательная инициатива - включенность в экспериментирование,
 создание условий для принятия детьми решений,
любознательность
простую познавательновыражения своих чувств и мыслей;
исследовательскую деятельность, где
 создание условий для свободного выбора детьми
развиваются способности устанавливать
деятельности, участников совместной деятельности,
пространственно-временные, причинно
материалов
следственные и родовидовые отношения
Для формирования детской самостоятельности и инициативы воспитатель выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети
могли:
 учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
 находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
 изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

 быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
 С целью поддержания детской инициативы педагог регулярно создает ситуации, в которых дети учатся:
 при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
 предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
 планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают импровизации и презентации детских произведений.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
С целью оптимизации образовательной деятельности родители воспитанников принимают активное участие в оказании помощи и
поддержке ребенку в освоении содержания образования. Совместная деятельность с родителями как обязательное условие успешной
реализации образовательной программы дошкольного образования программы позволяет повысить качество образования и помогает
преодолеть авторитаризм; увидеть мир с позиции ребенка; относиться к нему как к равному себе, понимать недопустимость сравнения с
другими детьми; учитывать его сильные и слабые стороны; проявлять заинтересованность в его действиях, готовность к эмоциональной
поддержке, установлению доверительных отношений с ним.
Формы работы с родителями
 нетрадиционные формы организации родительских собраний,
 сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
 создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
 педагогическая библиотека для родителей
 мастер-классы,
 дни открытых дверей,

совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития,

участие родителей в семейных конкурсах, выставках,
 оказание дополнительных образовательных услуг,

организация совместной трудовой деятельности,
 наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки,

консультации,
 анкетирование,
 индивидуальные беседы и др.

Педагоги организуют помощь родителям по вопросам развития ребенка (в том числе с ограниченными возможностями здоровья) и
демонстрируют родителям достижения детей: устраивают выставки детских рисунков и поделок; организуют детские спектакли для
родителей, приглашают родителей для участия в непрерывной образовательной деятельности по освоению основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, консультируют родителей, объясняя им стратегию и тактику воспитательного процесса, а также, чем
и как заниматься с ребенком дома.
Воспитатели организуют совместную деятельность детей и родителей с целью успешного освоения последними образовательной
программы дошкольного образования: устраивают совместные праздники и спортивные соревнования, организуют совместные детсковзрослых субботники по приведении территории детского сада в порядок и др. Главный принцип сотрудничества с родителями –
«Воспитываем, развиваем и обучаем ребенка вместе!».
В течении года с родителями планируются: (выписать из комплексно-тематического планирования и дабовить из годового плана)

- родительские собрания (сентябрь, декабрь, март, май),
- конкурсы: «Удивительные овощи»;
- выставки: Ф «Семейный отдых», Ф «Мой игровой уголок дома», стенгазета «Профессии наших мам», детского творчества;
- проекты с родителями: «Родительская почта»;
- консультации согласно тематическому плану и индивидуальные по запросам и потребностям родителей и особенностям развития детей;
- анкетирование:
- стендовая информация: «Времена года», «Учим вместе»;
- групповая страничка на официальном сайте МБДОУ: тематические фото отчёты;
- «День открытых дверей», «Открытый день здоровья».

III. Организационный раздел
3.1. Обязательная часть Программы.
3.1.1. Материально-техническое обеспечениегруппы и прогулочного участка
Место
размещения
Групповая
комната

Основное
предназначение
Непрерывная
образовательная,
совместная,
индивидуальная,
самостоятельная,
игровая деятельность

Оборудование и игровые материалы
Шторы- 2 шт
Стенка - ленточная детская- 1 шт
Шкаф с открытыми полками – 1 шт
Шкаф с открытыми и закрытыми полками – 1 шт
Столы детские - 10 шт
Стулья детские -25 шт
Ковер – 1 шт
Карнизы – 3 шт
Центр речевого развития:
Центр книги:
полка- 1 шт
детская худож литература – 30 шт
Центр «познавательно – исследовательской деятельности»
полка - 2 шт
- кубики алфавит
Настольные игры:
- цифры
- логика
- кто что делает
- наведи порядок
- сколько не хватает
- Все для счета
- геоконт
- Профессии
- ассоциации
- лото
- домино, фигуры, животные, фрукты
Центр сюжетно-ролевых игр:
«Парикмахерская»

- набор «Парикмахер» -1шт

Спальная
комната

Дневной сон,
Закаливающая гимнастика

«Магазин»- 1шт
«Больница»- 1 шт
«Дом»
- Кожаные кресла 2 шт
- Кожаный диван – 1 шт
- Кухня 1шт
Центр Конструирования
 конструктор крупный– 1шт
 конструктор средний – 1 шт
 Набор кубиков- 4 шт
 Мозаика –2 шт
Игрушки, развивающее оборудование:
Настольно-дидактические игры- 15 шт
Машинки детские- 15
Куклы для девочек-6 шт
Кегли-2наб
Мячи средние – 2 шт
мячи маленькие – 2 шт
Скакалки – 1 шт
Обручи –1 шт
Кольцеброс – 1 шт
Набор детской посуды- 2 шт
Театр:
«варежки» -1 наб
настольный деревянный – 3 шт
Кровать детская -25 шт
Тюль – 3 шт
Карнизы – 3 шт
Стол письменный -1шт
Шкаф книжный-1шт
Шкаф для одежды – 1 шт

Приемная

Прием детей,
Хранение детской одежды

Скамейки детские- 3 шт.
Шкафы для одежды- 25 шт
Тюль-2 шт
Центр информации для родителей -1шт
Центр «Наше творчество» – 1шт

Прогулочный Прогулка детей на свежем Веранда
участок
воздухе
Песочница -1шт
Качель – 1шт
Домик – 1 шт
Скамейки– 2шт

3.1.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания
Образовательные
области
(направления реализации
образовательной области)

Основная образовательная
программа

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

В.П.Новикова «Математика в
детском саду»
Мозаика – Синтез 2016
О.В.Дыбина «Занятия по
ознакомлению с окружающим
миром». Мозаика – Синтез
Москва 2010

Речевое развитие
- Чтение
художественной
литературы

О.А.Соломенникова «Занятия по
формированию элементарных
экологических представлений».
Мозаика – Синтез, 2010.
В.В. Гербова «Занятия по
развитию речи в средней группе
д/сада». Мозаика Синтез Москва
2010г.
Развитие речи детей 4-5лет.О.С.
Ушакова.- М.: Вентана-Граф,
2008.

Обязательная часть ООП ДО
Методические
пособия
Основы безопасности жизнедеятельности детей
дошкольного возраста. / Полынова В.К. .СанктПетербург: изд. Детство- пресс 2011г.
«300 развивающих игр для детей 4-7 лет» Фесюкова Л.Б.
– Х.: ЧП «АН ГРО ПЛЮС», 2008 г.
Безопасность: учебное пособие по основам безопасности
для дошкольников. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина. М.: «Детство-пресс, 2010.
Воспитание безопасного поведения в быту детей
дошкольного возраста.
Мир, в котором я живу./ Комратова Н.Г. Москва 2005
Игровые технологии ознакомления дошкольников с
предметным миром./ Дыбина О.В.
Наша Родина – Россия./ Шорыгина Т.А. ТЦ «Сфера»
Москва 2011
Е.В. Колесникова «Математика для детей 4-5»
ТЦ «Сфера» 2015г
Игры по математике для дошкольников./ Козина Л.Ю.
Москва Творческий центр2008

Развитие речи./ Фалькович Т.А. Москва «Вако» 2007
Стихи и речевые упражнения по теме «Дикие
животные», «Птицы», «Фрукты», Овощи» Москва 2011
Развитие воображения и речи детей 4-7 лет./ Алябьева
Е.А. Москва Творческий центр 2006
Книга для чтения в детском саду и дома 4-5 лет./Гербова
В.В. Москва Оникс 2006

Учебно-наглядные
материалы
НДП:
1) «Основы безопасности
детей дошкольного
возраста» Р.П. Стеркина
2) «Безопасность» авторы
Н.Н. Авдеева. О.Л.
Князева

1)Раздаточный материал
«Математика в
д/саду»В.П.Новикова.
НДП:
-«Как устроен человек»
дидактические карточки
для ознакомления с
окружающим миром.
- «Предметы гигиены»
- «Факты в трех
измерениях. Человек.»
НДП:
«Деревья и листья»,
«Осень», «Лето», «Зима»,
«Весна», «Транспорт»,
«Домашние животные» ,
«Профессии» С.
Вохринцева.

Хрестоматия для дошкольников./Томилова С.Д.
Екатеринбург У- Фактория 2005
Физическое
развитие

Образовательные
области
(направления
реализации ОО)

Пензулаева Л.И.
«Физкультурные занятия с
детьми 4 -5 лет». Мозаика Синтез
Москва 2014г.

Необычные физкультурные занятия для дошкольников./
Подольская Е.И. Волгоград: Учитель 2010
Подвижные игры для дошкольников.\Агапова И.А.
Москва АРКТИ 2008

Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная
Методические
Учебно-наглядные материалы
программа
пособия

Социально –
эмоциональное
развитие

Князева О. Л., Стеркина Р. Б.
Я, ты, мы.

Познавательное
развитие

О.В.Толстикова «Мы живём на
Урале» ИРО, 2013;

Художественноэстетическое
развитие

И.А. Лыкова «Цветные
ладошки», 2017 г.

Альбом «Что тебе нравится?»
Альбом «Веселые, грустные…»
Альбом «Как вести себя»

И.А. Лыкова Изобразительная деятельность
в детском саду. Средняя группа. М.: ИД
«Цветной мир», 2016 г.
И.А. Лыкова «Художественный труд в
детском саду. Средняя группа» М.: ИД
«Цветной мир», 2016г.
И.А.Лыкова «Конструирование в детском
саду». Средняя группа. Учебнометодическое пособие к парциальной
программе «Умные пальчики». М.:ИД
«Цветной мир», 2015.-144 с.

«Достопримечательности
Екатеринбурга». «Екатеринбург на
ладони», карта города Екатеринбурга
НДП:
Альбомы по декоративно-прикладному
творчеству. Москва: Мозаика-Синтез,
2007.
Филимоновские свистульки
Узоры Северной Двины,
Мезенская роспись
Дымковская игрушка
 «Городецкая роспись» А. Дорофеева.
Изд. «Мозаика- Синтез» 2005г.

3.1.3. Распорядок и/или режим дня
Ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального
заказа родителей, предусматривающая личностно- ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности; учета возрастных и
индивидуальных особенностей детей, социального заказа родителей, соответствует САНПИН.
Режим дня зависит от времени года, возрастных и индивидуальных особенностей детей.
При организации режима пребывания детей в МАДОУ предусматривается сбалансированное чередование игровых видов образовательной
деятельности, совместной деятельности со сверстниками, взрослыми и самостоятельной деятельности и отдыха детей.

Режим дня в средней группе (холодный период)
Содержание деятельности
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к непрерывной образовательной деятельности
Непрерывная образовательная деятельность (общая длительность, включая перерывы)
Самостоятельная деятельность
2- й завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность
Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход домой
ИТОГО самостоятельная деятельность (N* -не менее 3 – 4 ч.)
ИТОГО прогулка (N-не менее 4ч. при 12 ч.режиме)
ИТОГО сон(N: 2-3 часа)

Время
7.15– 8.00
8.15 – 8.25
8.25 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.20
10.20 – 10.25
10.25 – 12.00
12.00 – 12.20
12.20 – 12.50
12.50 – 15.00
15.00 – 15.40
15.40 – 16.00
16.00 – 16.30
16.30 – 17.45
17.45
3,5-4 ч.
3 ч 10 мин
2ч 50мин.

Режим дня в средней группе (теплый период)
Содержание деятельности
Прием детей на улице, осмотр, беседы с родителями, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, совместная деятельность со взрослыми и детьми, игры,
самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа с детьми.
2-й завтрак
Возращение с прогулки.
Подготовка к обеду, обед.
Подготовка ко сну, сон.
Постепенный подъем, воздушные процедуры, закаливание.
Игры, трудовая и самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми. Чтение
художественной литературы.
Подготовка к уплотненному полднику, уплотненный полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, работа с родителями, уход детей домой.
ИТОГО самостоятельная деятельность (N –не менее 3 – 4 ч.)
ИТОГО прогулка (N-не менее 4ч. при 12 ч.режиме)
ИТОГО сон(N: 2-3 часа)

Время
7.15 - 8.15
8.25 – 8.55
08.50 -11.55
10.00 – 10.05
11.55 -12.10
12.10 -12.40
12.40 -15.00
15.00 -15.25
15.25 – 15.35
15.35 – 15.50
15.50 – 16.20
16.20 – 17.45
3,5-4 ч.
4 ч 20 мин
2ч10 мин.

3.1.2. Особенности организации режимных моментов.
Утренний прием детей: когда приходят дети, воспитатель здоровается с ними и с их родителями, с улыбкой интересуется как у них дела и какое у
них настроение; после выходных спрашивает, как они провели эти дни и что нового у них произошло.
Игровая деятельность: дети самостоятельно выбирают игры, которые им нравятся; иногда воспитатель предлагает вместе поиграть в новые игры.
Для закрепления пройденного материала, приглашает нескольких детей поиграть вместе.
Утренняя гимнастика: ежедневно с детьми проходит зарядка: в спортивном зале под руководством инструктора по физической культуре, под
музыкальное сопровождение проводится комплекс упражнений.
Культурно-гигиенические навыки: перед каждым приемом пищи дети моют руки с мылом, проговаривая, то, что нужно тщательно намыливать
руки, аккуратно смыть водой мыло и насухо вытирать руки своим (индивидуальным) полотенцем.

Приём пищи: когда ребята садятся за накрытые столы, воспитатель проговаривает, что ребята будут кушать и как нужно правильно сидеть за
столом, держать столовые приборы, пользоваться салфетками. Пожелав приятного аппетита ребятам, дети начинают есть. Закончив есть, дети
самостоятельно уносят посуду со стола, не забывая при этом говорить «спасибо».
Подготовка к прогулке: перед тем как пойти на прогулку, ребята наводят порядок в группе – смотрят, чтобы все игрушки были убраны на свои
места; затем ребята идут в туалет: сначала девочки, потом мальчики. После чего все идут в раздевалку одеваться. Одеваются ребята
самостоятельно, если нужна помощь, дети просят о помощи взрослых (застегнуть или завязать что-то).
Прогулка: выйдя на улицу, ребята строятся парами и вместе со взрослым идут на участок. Придя на участок, воспитатель с детьми наблюдают за
живой и неживой природой, обсуждаем погоду. Затем проговариваем правила поведения на прогулке и ребята идут играть. Также на прогулке я
организовываю совместные подвижные игры, в которые детям очень нравится играть. Во время прогулки приучаю детей следить за порядком на
участке: не разбрасывать игрушки.
Сон: перед тем как лечь в кровать, воспитатель следит, чтобы все дети сходили в туалет, помыли руки. Затем ребята раздеваются и аккуратно
складывают свою одежду на стульчиках. Когда все ребята легли в свои кровати, воспитатель каждого укрывает одеялом (поправляю) и всем желаю
приятных снов. Еще минут 5-10 мы читаем сказки – после чего ребята с хорошим настроением засыпают. Спят ребята примерно 2 часа.
Проснувшись, ребята потягиваются в кроватях («ленивая» гимнастика), проходят по корригирующей и солевой дорожкам, рассказывая, что им
приснилось. Затем ребята одеваются, идут в туалет и наводят порядок в своем внешнем виде: мальчики причесываются, девочки заплетаются.
Совместная и самостоятельная деятельность (вечер): После сна проводим с детьми беседы: этические, по безопасности, о здоровье, о Родном
крае. В самостоятельной деятельности дети играют в центрах развития.
Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется в двух основных моделях
организации образовательного процесса: совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной
деятельности
детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непрерывной
образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в
виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным
выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организации питания и др.).
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности:
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
 игровая,
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
 восприятие художественной литературы и фольклора,
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах)



двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей
соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, календарный учебный график составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1. учебный год (сентябрь-май), во время которого проводится непрерывная образовательная деятельность с детьми в соответствии с планом и
расписанием НОД, действует режим на холодный период года;
2. летне-оздоровительный период: июнь-август, во время которого непрервная образовательная деятельность не проводится, организуется
интегрированная совместная художественно-эстетическая деятельность, оздоровительные мероприятия и спортивные развлечения, на
период летних каникул действует режим на теплый период года.
Для вновь поступивших детей дошкольного возраста адаптационный период может быть продлен в индивидуальном порядке, в
соответствии с особенностями каждого ребенка. Здесь предполагается адаптация к новым воспитателям, педагогам – специалистам, их стилю
общения, к изменившейся и расширившейся предметно – пространственной среде.
Стандартная продолжительность учебного года – 9 календарных месяцев или 38 недель. Исключив из данного периода (1-2 неделя января),
получаем продолжительность учебного времени в детском саду
- для дошкольных групп - 36 учебных недель.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в средней группе не превышает 40 минут. В середин е
времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут

УЧЕБНЫЙ ПЛАН на 2023-2024 учебный год (средняя группа)
Направления
развития детей
(образовательная
область)
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Художественноэстетическое
развитие

Вид детской деятельности
Длительность в мин.
1.Обязательная часть
Познавательно-исследовательская
деятельность

Познавательное развитие
Формирование элементарных математических
представлений.
Речевое развитие
Чтение художественной литературы

Количество НОД,
общая нагрузка/
часы
20
В неделю
В
год
1
38
1

38

0,5
0,5

19
19

Рисование, лепка, аппликация

-

-

Музыкальная

Музыка

-

-

Двигательная

Физическая культура

3

108

2
1
0,5
0,5
1
11
3ч40мин

76
38
19
19
38
410

Коммуникативная,
Восприятие художественной
литературы и фольклора.
Изобразительная

2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Музыкальная деятельность «Ладушки» Музыка
Рисование
Изобразительная деятельность
«Цветные ладошки»
Лепка
Аппликация
Конструирование
Образовательная нагрузка на ребенка

3.1.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиция — набор представлений, обычаев, привычек и навыков практической деятельности, передаваемых из поколения в поколение,
выступающих одним из регуляторов общественных отношений. Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от
предшествующих поколений.
Традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события. В каждом учреждении с годами складываются свои традиции, так или иначе связанные с
жизнедеятельностью детей, а также и традиции коллектива работников ДОУ. Каждое учреждение, не смотря на одинаковую деятельность –
воспитание и обучение дошкольников, имеет свои отличительные особенности. Поэтому мы считаем необходимым введение традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать возрастным
особенностям детей.
В нашем детском саду сложились свои устойчивые традиции:
 Личное приветствие каждого ребенка и родителей воспитателями групп
 День рождения воспитанников (развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть
значимость каждого ребенка в группе)
 Открытый день здоровья (30 октября в рамках тематического блока «Я вырасту здоровым»)
 «День матери»
 Фольклорные праздники (Колядки, Масленица, День Земли и др.)
 Праздники «Осень», «Новый год», «Весна», «23 февраля», «8 марта»,
 Оформление участков к Новому году по сказкам
 К 9 маю оформляем аллею памяти «Мы помним, мы гордимся»
Ежегодно устраиваем конкурсы, выставки «Дары осени» (поделки из овощей и природного материала), «Новогодний калейдоскоп»,
«Военная техника» (к 23 февраля), «Хобби моей мамы». Участники выставок и победители награждаются грамотами и подарками, что
доставляет радость детям, воспитывает чувство гордости за свою семью.

3.1.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развитие ребенка в детском саду обеспечивается за счет насыщенности развивающей предметно-пространственной среды.
Групповое помещение оформлено в соответствии с возрастными особенностями детей. Расположение мебели, игрового и другого
оборудования отвечает требованиям охраны жизни и здоровья детей, санитарно-гигиеническим нормам, физиологии детей, принципам
функционального комфорта, позволяет детям свободно перемещаться. В групповом помещении созданы условия для самостоятельной активной и
целенаправленной деятельности детей.
Материалы и оборудование группового помещения подобраны в целях создания оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без
недостатка) целостной, многофункциональной, трансформирующейся среды и обеспечивают реализацию программы в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов.
При создании предметной развивающей среды учитываются следующие принципы:
• полифункциональности среды: предметная развивающая среда должна открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие
образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.
• трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести
на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за
определенным пространством).
• вариативности, сообразно которому содержание воспитания учитывает культурные и художественные традициями края, особенностями
Уральской природы, культуры и традиций.
В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном
этапе.
При создании предметной развивающей среды учитывается гендерная специфика: в группах подобраны как общие, так и специфичные
материалы для девочек и мальчиков, их количество, разнообразие, занимаемая площадь зависит и от процентной наполняемости группы детьми
разного пола.
Предметная развивающая среда подобрана с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной
образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей. Наполняемость предметной развивающей среды обеспечивает
разностороннее развитие детей, отвечает принципу целостности образовательного и соответствует основным направлениям развития ребенка:
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому развитию, а также способствует
реализации образовательных областей в образовательном процессе, включающем:
- совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
- свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.

Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют
решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная,
трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а также с целью
активизации двигательной активности ребенка.
Для обеспечения психологического комфорта в группах оборудованы центры уединения, экран «Настроения». Для приобщения детей к
ценностям здорового образа жизни созданы «Центры здоровья», оснащенные наглядно-демонстрационным материалом, книгами, дидактическими
играми, материалами по ОБЖ и ЗОЖ. В группе имеется оборудование и инвентарь для двигательной активности детей и проведения закаливающих
процедур. Группа оборудована кварцевыми и бактерицидными лампами. В группе, в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей выделены игровые центры: центры для сюжетно-ролевых игр, познавательно-речевой центр, центр природы, книжный
центр, театральный центр, музыкальный центр, центр изодеятельности, центр экспериментирования, полифункциональные материалы для
конструирования, спортивный центр, центр краеведения.
Характеристика центров развивающей среды в группах
Образовательная задача
Предметное наполнение
Предполагаемая деятельность детей
Центр для сюжетно-ролевых игр:
Учить в свободное время заниматься
игровая кукольная мебель, игрушки – -ролевое, познавательное общение.
интересной самостоятельной, игровой
персонажи (куклы, машины разного -распределяют роли, мать. Отец, дети, и т.д.
деятельностью.
размера, животные, звери, птицы, и т.п.), -выполняют игровые действия.
игрушки – предметы оперирования - -самостоятельно подбирают предметы и атрибуты
наборы посуды, инструменты, наборы для игр.
овощей, кукольная коляска, атрибуты для - обсуждение сюжета и выполнение ролевых
сюжетно-ролевой игры, машины разных действий,
размеров и назначений.
-решение проблемных ситуаций.
Познавательно-речевой центр:
Развитие памяти, воображения, мышления, Различные развивающие игры, шнуровки, -договариваются с партнёром во что играть.
речь, сенсорные способности детей.
игрушки для развития мелкой моторики, -объясняют правила.
Формировать желание играть с
дидактические коврики на развитие -играют.
дидактическими играми. Побуждать к
сенсорных процессов,
игры забавы, -получают информацию
самостоятельности. Учить подчиняться
дидактические игры, способствующие
правилам в групповых играх. Воспитывать интеллектуальному
развитию
детей,
культуру честного соперничества в играх.
настольные игры, развивающие игры с
правилами по образовательным областям,
магнитная доска,

Развивать у детей трудовые навыки,
воспитывать желание заботиться друг о
друге, растениях, формировать умение
поддерживать порядок в группе.

Расширение познавательного опыта, его
использование в трудовой деятельности.

Развивать познавательную активность в
процессе ознакомления детей с природой и
культурой родного края. Помогать детям
почувствовать восхищение перед
уникальностью природного и животного
мира родного края. Показать красоту
народного и декоративно-прикладного
искусства Уральских мастеров.
Формировать элементарные
географические и исторические
представления о родном крае.
Формирование умения самостоятельно
работать с книгой, «добывать» нужную
информацию. Накопление познавательного
опыта.

Центр дежурства
- стенды с
карточками, одежда
оборудование для дежурства.

и - помогают накрывать на стол салфетки, хлебницы,
столовые приборы, сметать крошки со стола.
- помогают готовить материал к образовательной
деятельности,
- поливают цветы с учетом особенностей растений,
протирают листья, рыхлят землю.
Центр природы и экспериментирования:
Растения в соответствии с возрастными -наблюдение за природными и социальными
рекомендациями. Оборудование для труда явлениями,
ведро, тазик, лопатка, тряпочки, кисточки, -проведение опытов, экспериментов,
лейки, полочки для рыхления. Фартуки, -труд природоведческого содержания,
природный
и
бросовый
материал. -изготовление поделок,
Животные , ткань для составления макетов
«Лес», «Ферма», « Водоём», альбомы с
временами года, картинки, календари
погоды, времена года, части суток.
Центр краеведения: (ЧФУ «Мы живем на Урале»)
Фотографии,
книги,
природных -просмотр альбомов и фотографий о родном крае и
материалов,
предметов
декоративно- городе, стране,
прикладного искусства Урала и России, - собирание и рассматривание коллекций различного
альбомы с предметами быта, уральские содержания,
промыслы, макеты участка природы (лес, - работа с картой (рассматривание, работа со
водоем), культурного объекта, подборка значками),
произведений уральских авторов, русских и - общение и рассказы из личного опыта детей.
уральских
сказок,
фольклорных
произведений.
Книжный центр:
детская
художественная
литература
(согласно
рабочей
программе),
иллюстративный материал к ним, стол и
стулья для рассматривания и чтения

- познавательное общение,
- наблюдение за природными, социальными
явлениями,
- решение проблемных ситуаций из жизни,

детской литературы.

- прослушивание, просмотр и обсуждение
познавательных рассказов.
Центр изодеятельности: (ЧФУ «Цветные ладошки»)
Эстетическое воспитание детей через шаблоны, трафареты, печатки, цветные - создавать рисунок,
изобразительную деятельности (рисование, карандаши, краски, мелки и пр., бумага -вылепить любой предмет
лепка аппликация), развитие творчества и для рисования, цветная бумага, ножницы, -вырезать и наклеить картину,
эстетического чувства (форма, цвет, кисти, пластилин, доски для работы с -создавать рисунки, поделки для украшения группы
композиция).
пластилином, салфетки, клеенки
для к
работы с клеем, яркие картинки на празднику или использования их в игровой
основные цвета
и их оттенки, деятельности.
иллюстрации с различными видами
изобразительного искусства, место для
хранения и выставки детских рисунков.
Центр конструирования (полифункциональные материалы)
Развивать умение детей использовать в
Строитель деревянный .Лего: среднее и -создают постройки разной конструкции: гараж,
сюжетно-ролевой игре постройки из
мелкое. Конструктор. Техника: машины дома, мост и т.д.
строительного материала. Побуждать детей легковые и грузовые, трактор. Светофор. -самостоятельные действия детей в выборе роли,
создавать постройки разной
Вносят предметы заместители.
замысла.
конструктивной сложности. Воспитывать
Схемы построек (дер. конструктор и лего)
-договариваются, согласовывают действия.
дружеские взаимоотношения между собой:
-распределяют между собой материалы.
-решают проблемные ситуации
договариваться, мириться, уступать.
Центр музыки и театра
Приобщать детей музыкальной культуре,
Театральный центр: ширма настольная,
- самостоятельно играть на музыкальных
воспитывать художественный вкус.
фланелеграф, различные виды театров
инструментах.
Совершенствовать звуковысотный,
Музыкальный центр: нотный стан, -инсценировать песни.
ритмический слух. Обучать игре на
детские
музыкальные
инструменты, -выполнять танцевальные движения.
детских музыкальных инструментах.
музыкальные
дидактические
игры, -выражать свои впечатления от музыки.
Воспитывать любовь к театру. Развивать
шумовые
инструменты,
альбомы
с - импровизировать разнообразные игры.
самостоятельность детей в организации
иллюстрациями к детским песням.
-разыгрывать небольшие сюжеты, используя разные
театрализованных игр. Учить использовать
виды театра.
средства выразительности. Развитие
-придумывать и разыгрывать диалоги
эмоций.
Салон красоты
Формировать умение самостоятельно
Столик парикмахера с зеркалом. Шкатулка -самостоятельно выбирают костюмы и атрибуты.

приводить себя в порядок. Формировать
потребность проводить свободное время в
творческой деятельности.
Способствовать развитию эстетического
вкуса через ряженье.
Укрепление здоровья ребёнка, развитие
движений, обеспечение бодрого состояния
детей.

Закреплять знания детей о правилах
дорожной и пожарной безопасности,
безопасности в быту, формировать навыки
бесконфликтного общения

с лентами и бижутерией.
Расчёска, бигуди. Пелерина, головные
уборы, фен.
Альбом, иллюстрации.
Заготовки овала лица и образцы-накладки с
изображением различных причесок.
Центр спорта и здоровья
физкультурное оборудование – мячи,
ребристые доски, коррегирующие дорожки,
шнуры, кольцебросы, маски для п\и,
материалы по приобщению к ЗОЖ.
Центр безопасности:
Перекресток, дорожные знаки, альбомы,
открытки, иллюстрации плакаты, мелкие
машинки, строитель, модели машин
специального
назначения,
элементы
костюмов инспекторов ГАИ, пожарников.

-приводят в порядок себя, кукол, сверстников.
- использование различных инструментов личной
гигиены (расчески).
-моделирование в одежде,причёски.
-просмотр иллюстраций мод, причёсок.
-общение.-демонстрация.
-развивает умение при лазании чередовать правую и
левую ноги и руки,
-развивает умение отбивать мяч,
-тренирует правильную осанку,
-развивает чувство равновесия,
-развивает глазомер
-самостоятельные действия детей в выборе роли,
замысла.
-договариваются и распределяют между собой
материалы.
-согласовывают действия.
-решают проблемные ситуации по безопасности
(дорожные ловушки и т.п.)

3.2. Планирование содержания образовательной деятельности с детьми.
Тематическое планирование средняя группа (с 4 до 5 лет) на 2018-2019 учебный год
Тема
Развернутое содержание работы
Период
Досвидания,
Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с 1.«Как мы летом отдыхали»
лето,
детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников
здравствуй, детского сада (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель, врач, 2.«Наш детский сад и группа»
детский сад! дворник), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со
Игрушки. сверстниками. Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, помочь 3.«Кто работает в детском саду»
вспомнить друг друга). Формировать дружеские, доброжелательные отношения между
(1 - 10 детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры).
4.»Игрушки»
сентября)
Расширять представление об игрушках.
Осень

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе, одежде и 1. «Осень» (природа, погода). «Деревья».
обуви людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах,
(11 сентября- фруктах, ягодах, грибах. Расширять представления о правилах безопасного поведения на 2. «Едет с поля урожай» (овощи, фрукты, ягоды)
1 октября) природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные
экологические представления. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести 3. «Птицы на юг улетают» (птицы нашего участка,
наблюдения за погодой.
зимующие, перелетные, дикие)
Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
4. «Что мы носим» (одежда, обувь)

Итоговые мероприятия
Развлечение для детей,
организованное
сотрудниками
детского
сада
с
участием
родителей.
Дети
в
подготовке не участвуют,
но принимают активное
участие в развлечениях (в
подвижных
играх,
викторинах).
Праздник «Осень».
Выставка
детского
творчества.

Я в мире
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я. 1. «Кто мы?», «Какие мы?» (имя, фамилия)
Открытый день здоровья.
человек. Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать
Спортивное развлечение.
Я вырасту представление о своем внешнем виде. Развивать гендерные представления. Формировать «Кто я – девочка или мальчик?»
здоровым. умение называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице.
Развивать представления о своей семье.
2. «Я - человек» (называть и различать части тела,
(2 октября –
.
уход за лицом и телом)
5 ноября)
3. «Семья» (родственные отношения, имена членов
семьи, домашние обязанности)
Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, посудой, мебелью, бытовыми 1. «Дом, в котором я живу» (предметы домашнего
Мой дом, приборами.
обихода, посуда, мебель, бытовые приборы).
мой город. Расширять знания о домашних животных и птицах.
2. «Кто живет рядом с нами» (домашние
(6 ноября- Знакомить с родным городом. Формировать начальные представления о родном крае, его животные и птицы)
1 декабря) истории и культуре, природе Урала: деревья, животные, дикие птицы. Воспитывать
любовь к родному краю.
3. «Я живу в городе Екатеринбурге» (название
Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления

Фотовыставка «Мой
игровой уголок дома»
Развлечение по правилам
дорожного движения.

о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения.
Расширять представления о профессиях: строитель (стройка), водитель, продавец.

города и улицы, где живет,
достопримечательности)
4. «Транспорт моего города» (виды транспорта,
правила дорожного движения).

Зима.
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие 1. «Чародейка зима» (сезонные изменения в
Новогодний связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные природе, деревья зимой).
праздник. наблюдения, замечать красоту зимней природы
Зимние
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, 2. Дикие животные и их детеныши.
забавы.
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
3. Дикие птицы и их детеныши.
(4 декабря –
Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном
29 января) поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в 4. «Зима в городе» (деятельность людей,
ходе экспериментирования с водой и льдом, Закреплять знания о свойствах снега и льда. спецтехника).

Выставка
детского творчества
Новогодний утренник

Спортивное развлечение

5. »Новый год» (подготовка к Новому году,

новогодние костюмы, подарки)
6. «Новый год в семье» (традиции празднования

День
защитника
Отечества
(30 января25 февраля)

нового года в семье)
7. »Зимние забавы» (безопасность на горке, на
льду, игры со снегом, катание на санках, на горке).
Знакомить детей с «военными" профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, 1. «Мой папа…» (знакомство с мужскими
пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России, профессиями: полицейский, шофер, водитель
Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять патриотическое воспитание.
автобуса).
Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к 2. »Инструменты» (молоток, отвертка, дрель,
мальчикам как будущим защитникам Родины).
клещи).

Праздник, посвященный
Дню
защитника
Отечества.
Выставка
детского творчества.

3. «Защитники Отечества – кто они» (танкисты,
летчики).
8 марта
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, 1.«Маму я свою люблю…»
Праздник «8 Марта»
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
Выставка детского
(26 февраля - чтения), вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Привлекать детей к изготовлению 2.«Помогаю маме» (посуда, продукты)
творчества.
12 марта) подарков маме, бабушке. Расширять гендерные представления: (формировать у девочек
желание быть заботливыми, ласковыми; воспитывать в мальчиках уважение к девочкам и 3.«Кем быть?» (продавец, парикмахер, врач,
Стенгазеты «Профессии
желание их защищать и помогать им).
воспитатель).
наших мам».
Знакомить с женскими профессиями: продавец, парикмахер, врач, воспитатель.
Воспитывать уважение к труду взрослых.

Весна

Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие 1. «Весна - красна» (признаки весны).
связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения,
(13 марта – Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать 2. «Все живое радуется весне» (птицы).
1 апреля) бережное отношения к природе.
Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о 3. Комнатные растения.
работах, проводимых весной в саду и огороде.
Знакомство с Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др). 1. «Народная игрушка и её мастера» (дымковская,
народной 3накомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным матрешка, игрушки - забавы)
культурой и творчеством.
традициями Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.
2. «Народный костюм»
(2 - 29
апреля)

Праздник «Весна».
Выставка
детского
творчества.

Фольклорный праздник.
Выставка
детского творчества.

3. «Народный фольклор» (потешки, песенки,

пословицы).
4. Домашние животные

День Победы Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать 1. День Победы (герои и ветераны ВОВ)
Праздник, посвященный
(30 апреля — представления о празднике, посвященном Дню Победы, Воспитывать уважение к
Дню Победы.
13 мая) ветеранам войны.
Лето
Расширять представления детей о лете.
1. «Природа летом» (деревья, насекомые).
Праздник «Лето»,
(14-31 мая) Расширять представления детей о растениях (деревья, цветы), насекомых.
Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой 2. «Вот и лето…» (сезонные изменения в природе,
природы, вести сезонные наблюдения.
одежде людей, на участке детского сада)
Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования
с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту 3. «Сама садик я садила…» (садовые и огородные
летней природы.
растения)
Знакомить с летними видами спорта.
Формировать представления о безопасном поведении в лесу.
4. »Цветы» (полевые и садовые, уход, любовь к
природе).
В летний период (1июня — 31 августа) осуществляется образовательная деятельность оздоровительной и художественно-эстетической направленности